III.+DIMENSIαN+TÉCNICAS+DE+RECOLECCIαN+Y+AN╡LISIS+DE+LA+INFORMACIαN


 * III. DIMENSIÓN TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN**

a. Identificar el tipo de fuentes utilizadas en la recolección de datos (tipos de fuentes: primarias, secundarias, cuantitativas o cualitativas) Vincule la definición de cada fuente con ejemplos específicos del caso. b. Finalmente se pide la formulación de nuevas preguntas de investigación que puedan surgir del análisis de los datos y las conclusiones. A partir de tener nuevas interrogantes, es posible escribir nuevos objetivos. Elaborar un cuestionario con 15 preguntas, (variables de investigación), incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Luego invente valores para 30 unidades de análisis (padres, alumnos o docentes). ¿Qué hipótesis se pueden contrastar mediante el análisis de la matriz de datos? c. Realice un análisis crítico reflexivo de las propuestas de metodología cualitativa aplicadas al trabajo. ¿Es posible realizar una propuesta con mayor peso de los aportes cualitativos? ¿Cuáles?

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 * a.** Las fuentes utilizadas fueron **primarias** dado que se consultó a los distintos actores **directamente** a através de encuestas, entrevistas.


 * **Fuentes primarias** (o también llamadas directas): se refieren a los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador. Pueden ser también datos obtenidos por búsqueda bibliográfica: artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas **//originales//**, no interpretados.Las fuentes primarias son aquellas que brindan información directamente de los actores y no mediatizadas por una interpretación, estudio o artículo que recoja las opiniones
 * **Fuentes secundarias**: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada por otro autor, por eso se les denomina secundarias. El análisis de los documentos es una fuente secundaria, ¿Sí??


 * b.** Nuevas preguntas de investigación

b1. Nuevos objetivos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
 * b2.** Cuestionario de 15 preguntas


 * b3.** Valores para 30 unidades de análisis

c. Análisis crítico reflexivo de las propuestas de metodología cualitativa aplicadas al trabajo. Empiezo por los pies del trabajo:

Reflexionando sobre las técnicas de recolección de datos utilizadas escribí algo Sin embargo de los docentes entrevistados, que fueran nada más que 30, es decir casi la mitad del total de docentes, el 100% posee título de nivel terciario**. Estos docentes participaron en forma voluntaria, lo** que significa que no fueron elegidos en forma aleatoria **(no es una muestra probabilística)** Es decir, esta muestra no es representativa de la realidad de los docentes de esta escuela. Yuni y Urbano (2006), clasifican las **muestras no probabilísticas** en cinco tipos diferentes: - **Muestras accidentales o de agrupamiento casual**. Están formadas, como su nombre lo indica, “//con elementos que se reúnen casualmente por la ocurrencia de ciertos fenómenos particulares o porque forman grupos de fácil acceso//” (Yuni y Urbano, 2006b: 24). En el estudio que estamos tratando, el fenómeno particular que reunió a los elementos de la muestra es la **voluntad de participar**, que, por otra parte, facilita el acceso al investigador.¿Qué opinan ? **- Muestras decisionales.** Es el investigador el que elige los elementos de la muestra, de acuerdo a algún criterio que le sirve a los fines de la investigación. **- Muestras de cuotas.** El investigador define la cantidad de casos. El único criterio que utiliza es el de la cantidad; de ahí el nombre de cuotas. - Muestra de expertos. En este tipo de muestra se eligen informantes clave, pero se trata de que sean representativos de la población. - **Muestras de propósitos o intencionales**. Está compuesta por los “casos que pertenecen a ciertos subgrupos de la población, con la intención de generar hipótesis comprensivas” (Yuni y Urbano, 2006b: 24).
 * Encuesta ** a los docentes: En el documento la se expresa lo siguiente “la institución c uenta con una planta de 59 docentes (de los cuales el 16% son titulares y el 84% son interinos), de los cuales solaamente el 44% posee título habilitante”.

¿Es posible realizar una propuesta con mayor peso de los aportes cualitativos? ¿Cuáles?